生活区投放材料有哪些，中班生活区域投放哪些材料图片

生活区投放材料有哪些

科学区可以投放以下材料：

1、绘画材料：颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔、毛笔等。

2、辅助工具：胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪、白乳胶、打孔器、橡皮筋等。

3、辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、盖子、各类豆子、花生、牙刷、牙签、棉签、吸管、铁丝、酒瓶、果冻盒、环保袋、空白脸谱、泡沫蛋、毛根、冰棍杆、光盘、小木夹、各类印模、印章、简易版画工具。

中班生活区域投放哪些材料图片

中班生活区域投放材料如下：

一、材料名称：勺子舀。

1、基本材料组成： 托盘、容器一对、勺子一把（根据能力可更换不同大小、形状、深度的勺子）、舀取的固体（各种大小珠子、谷物等）或液体。

2、操作目的：培养幼儿对舀的动作的练习，培养幼儿的秩序性、专心性、手眼协调性、独立性。

3、活动延伸：可通过替换容器、勺子和舀取的物品，控制工作难度并保持幼儿的兴趣。

4、注意事项：以防幼儿将小物吞咽或塞入耳鼻。

二、材料名称：夹子夹

1、教具构成：托盘，容易一对，夹子（可根据幼儿能力投放不同难以程度的夹子，如大夹子、小夹子、小镊子等），夹取的物品（可根据幼儿能力投放不同难以程度的物品，如毛线球、绒球、豆子、大小珠子等）

2、目的：培养幼儿夹的动作练习，手部肌肉的控制能力。

3、活动延伸：夹子、容器和夹取的物品都是控制这项工作难度和保持幼儿操作兴趣的重点。首先考虑幼儿的发展水平，然后老师可以发挥自己的创意，投放不同的材料，让夹的工作更有挑战更有趣。

4、注意事项：以防幼儿将小物吞咽或塞入耳鼻。

不同年龄段的幼儿可接受

一、把握年龄特点，拓展幼儿兴趣 在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点，以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。 二、明确材料蕴涵，凸显教育价值 首先，应凸显活动材料的教育价值。教师应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这就是说，活动材料的投放不能盲目，而必须与具体目标相联系，并能保证幼儿与材料的互动。其次，在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字，有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性，从而更易完成操作活动。再次，可以利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。例如在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料，包括有趣的多棱镜、会变的颜色、磁铁、沙漏、天平、奇妙的转盘等；在“生活区”添置剪刀、针线等多种生活、劳动工具，让幼儿学习穿针、缝线等基本生活实用技能。 三、提供组合材料，创新操作方式 教师应能根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整材料时不必匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在肯定目标合适的前提下，可考虑调整投放的形式，如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等，促进幼儿将新旧经验相连，从而使操作活动更具延续性与连贯性。 四、支持、启发、引导幼儿与环境相互作用 孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料得到有效使用。因此，教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，与幼儿一起设计、准备和制作材料。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可利用的资源）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获得所需的材料。在此过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了解决问题的能力，获得了有关的知识经验。

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